В настоящее время происходит осознание необходимости изменения сложившейся системы нравственных ценностей общества во взаимодействии с окружающей средой. По мере развития и совершенствования сфер своей деятельности человечество переживало ряд сложных противоречивых отношений между человеком и природой. По определению ряда философов общетеоретические, социально-философские, методологические вопросы в изучении формирующихся отношений к настоящему моменту складываются в последовательную концепцию глобальных проблем человечества.
Естественная природная среда с каждым годом все больше зависит от человека, его деятельности, что создает новые условия для жизни. Все живые организмы, включая человека, связаны друг с другом материально- энергетическими информационными связями. Организмы, обитавшие в биосфере миллионы лет, создали для человека благоприятную окружающую среду, которая в настоящее время неуклонно ухудшается. Не случайно внимание всего человечества обращено к экологии. Формирование экологической культуры личности, здорового образа жизни, в этом случае должно стать частью всей системы образования.
Роль экологического образования возрастает по мере развития цивилизации как отдельно взятого человека, так и для человечества в целом. Ухудшение экологической обстановки способствует скорейшей перестройке наиболее важных целей экологического образования. Сегодня они прежде всего должны быть направлены на экологическое оздоровление и сотрудничество. Научить экологически целесообразному образу жизни – одна из целей непрерывного экологического образования.
От того, как мы понимаем глубинную взаимосвязь этого образа жизни и окружающей среды, которую мы хотим сохранить и улучшить, будут зависеть результаты экологического образования.
Реально система образования всегда отстает от научных исследований. Учитывая специфику экологической проблемы, когда решение многих ее проявлений требует большей оперативности, такое отставание должно быть сведено до минимума. Экологическое образование по праву должно стать узловым в структуре образования, одним из главных факторов его развития.
Необходимость экологического образования в целом признается очень многими исследователями. Высказываются разные точки зрения о путях его достижения. Особое внимание должно быть уделено переподготовке уже окончивших вузы специалистов и работающих педагогов. Эта задача очень сложная, так как необходимо видеть масштабность этой переподготовки, трудности со сложившимися стереотипами мышления, упрощенность взгляда на экологическое образование и экологические проблемы среди специалистов-технократов и т.д. Поэтому переподготовка по экологическому образованию должна носить многоуровневый характер в зависимости от сферы деятельности того или иного специалиста – это мировоззрение, это особые знания и умения, это экологическая культура, способные предотвратить экологический кризис и создать уникальный механизм саморегуляции на Земле.
На пороге XXI века человечество переживает решающий этап своего развития. Основатель и президент Римского клуба Аурелио Печчеи, размышляя о причинах экологического кризиса писал: «… нельзя без конца уповать на всякого рода социальные механизмы, на обновление и усовершенствование социальной организации общества, когда на карту поставлена судьба человека как вида». Далее «… суть проблемы, которая витала перед человечеством на нынешней стадии его эволюции, заключается именно в том, что люди не успевают адаптировать свою культуру в соответствии с теми изменениями, которые сами же вносят в этот мир, и источники этого кризиса лежат внутри, а не вне человеческого существа, рассматриваемого как индивидуальность и как коллектив. И решение всех этих проблем должно исходить прежде всего из изменений самого человека, его внутренней сущности».
Смещение акцентов с экономического роста на удовлетворение социально-экологических потребностей личности и общества предъявляет новые требования к современному образованию детей и взрослых, формируются новые образовательные, воспитательные, развивающие педагогические задачи, решение которых является функцией экологического образования. Во многом успешное экологическое образование учащихся зависит от уровня профессиональной подготовки учителя.
Мне хотелось бы остановиться на вопросе экологического образования в Высшем профессиональном училище № 22 п. Селенгинска Кабанского района Республики Бурятия.
Высшее профессиональное училище – это новый тип учебного заведения, он относится к средним профессиональным учебным заведениям и имеет статус многопрофильного профессионального центра с различным уровнем подготовки рабочих кадров и специалистов среднего звена.
Целью создания Высшего профессионального училища является обновление и развитие практики профессионального образования, продвижение новых прогрессивных идей, разработка образовательных технологий и апробирование их в условиях профессионального учебного заведения.
ВПУ-22 готовит специалистов по одиннадцати профессиям, из них 5 специальностей: техник-механик целлюлозно-бумажной промышленности, техник-электрик, техник-технолог целлюлозно-бумажной промышленности, эколог, техник-механик сельскохозяйственного транспорта, техник-технолог общественного питания готовятся по системе среднего специального образования.
Эти специальности в основном предназначены для пополнения кадрами Селенгинского целлюлозно-картонного комбината, которому нужны специалисты не просто высокой квалификации, но и владеющие базой знаний и практических навыков охраны окружающей среды.
Для ВПУ-22 тема формирования экологической ответственности учащихся актуальна еще и потому, что Прибайкалье относят к зоне критической экологической ситуации, а охрана уникального озера Байкал имеет мировое значение.
Таким образом, выбранная тема эксперимента «Система работы ВПУ-22 по формированию экологической ответственности учащихся» определена тремя важными составляющими:
1. Региональный компонент – формирование экологической ответственности учащихся на основе системы знаний по экологизированным дисциплинам и развитие активности в решении экологических проблем Байкальского региона.
2. Местный компонент – вопросы экологии, связанные с наличием в поселке Целлюлозно-картонного комбината.
3. Подготовка экологически грамотных специалистов, владеющих системой экологических знаний, а также подготовленных к модернизации и применению современных технологий, снижающих пагубное действие промышленных предприятий на окружающую среду.
Коллектив ВПУ-22, осознавая экологические проблемы Байкальского региона, образовательные потребности и профессионально-квалификационный спрос рынка труда, определил приоритетные направления системы обучения и воспитания:
- планомерное внедрение экологического образования путем введения в учебный план предметов «Основы экологии и природопользования», «Промышленная экология», «Социальная экология», «Экология Байкала», «Общая экология»;
- экологизация предметов общеобразовательного и специального цикла, а также производственного обучения и воспитательного процесса.
Таким образом, создается единая экологизированная воспитательно-образовательная среда, которая способствует повышению экологических знаний учащегося, развивая в нем, рефлексивное поведение по отношению к окружающей среде, т.е. формирование экологической ответственности.
Взяв за основу Закон РФ «Об образовании» от 13.01.96, Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) от 14 октября 1994 г., Федеральную программу «Развитие образования России» от 31.05.96 г., Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования от 18.08.95 г., Концепцию общего среднего экологического образования» (авторы Зверев И.Д., Суравегина И.Т., 1994 г.), Концепцию основ экологического мировоззрения как задача народного образования (авторы Кавтарадзе Д.Н. Брудный В.Г.), «Организацию и развитие непрерывного экологического образования (Вербицкого А.А., Львовой С.П., 1993 г.), "Национальную стратегию экологического образования в Российской Федерации" ("Вестник экологического образования в России " № 1 (15) 2000г.), Письмо Департамента общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации от 23 сентября 1999 г. № 14 36/11-12 "О реализации обязательного минимума содержания курса "Экология" в основной и средней (полной) школе", ВПУ-22 предлагает проект создания системы работы по формированию экологической ответственности у учащихся в условиях обучения в профессиональном училище.
Наряду с общеобразовательной школой система профессионально-технического образования занимает определенное место в единой системе непрерывного образования, основные положения реформирования которого ориентированы на переход от учреждений функционирующего типа к развивающим образовательным учреждениям, способным обеспечить социальную и профессиональную мобильность выпускников, подготовку высококвалифицированных специалистов с достаточным уровнем развития духовных, нравственных ценностей и экологической ответственности.
Результаты предложенного эксперимента будут интересны для профессиональных училищ различных регионов Российской Федерации тем, что наряду с профессиональной подготовкой в училище даются системные экологические знания, подкрепленные формированием осознанной практической деятельности учащихся, как в кризисных экологических ситуациях, так и в организации профилактических природоохранных мероприятий. На современном этапе для многих регионов России вопросы экологии также актуальны, как и для поселка Селенгинск, который по состоянию экологической системы является одним из регионов экологического неблагополучия, поэтому решающую роль в воспитании у учащихся экологической культуры и ответственности перед природой играет реальная экологическая деятельность, связанная с освоением здорового образа жизни и улучшением окружающей среды своей местности.
Необходимость создания системы целенаправленного экологического образования в ВПУ № 22 обусловлена не только осложнением экологической обстановки в окружающей среде регионов России и отсутствием у населения базовых знаний по экологии, но и в значительной степени содержанием профильной подготовки специалистов, проблемой состояния природной среды поселка Селенгинск, которая несет на себе мощную антропогенную нагрузку и требует постоянного экологического мониторинга и географическое расположение вблизи уникального озера Байкал. Все это обязывает перестроить учебно-воспитательный процесс и взять за основу преобразование системы обучения и воспитания на формирование экологической ответственности учащихся.
Личностный подход к экологическому образованию предполагает создание педагогических условий, позволяющих в единстве с формированием знаний, умений и навыков в экологической области стимулировать личностные функции обучаемых, их готовность к проявлению личностной позиции в различных сферах деятельности, связанных с экологической проблемой.
Ориентация на личностный подход в экологическом образовании побудило рассмотреть различные методы личностно-ориентированного образования и воспитания, представленные в работах Ю.А.Барановского, Е.В.Бондаревской, З.И.Васильевой, B.C.Ильина, И.А.Колесниковой, С.В.Кульневича, И.Я.Лернера, Ф.К.Савиной, В.В.Серикова и др.
Личностная ориентация экологического образования открывает перспективу исследования его новых возможностей, обеспечение личностно- рефлексивного уровня усвоения экологических элементов содержания профессионально-технического образования, создание условий для определения учащимся личностного смысла овладения знаниями по проблемам экологии, реализация ими своей позиции как субъекта природоохранной деятельности.
Имеющиеся трудности в развитии учебно-воспитательного процесса, целью которого является формирование экологически ответственной личности учащегося, объясняются неразработанностью представлений о ситуации эколого-ориентированного развития личности
В целом недостаточно разработаны научные основы деятельности профессионально-технического учреждения, ориентированного на экологическое развитие учащихся, методического и информационного обеспечения образовательной системы в области экологии.
Цель исследования – определение педагогических условий образовательно-воспитательной и методической деятельности Высшего профессионального училища № 22, направленной на формирование экологической ответственности личности учащегося.
Под экологической ответственностью понимают меру свободы человека в условиях экологической необходимости как единство сознания, чувства и воли, как мировоззрение, опирающиеся на конкретное знание. Экологическая ответственность – соблюдение определенной меры свободы в рамках экологической необходимости, соответствующее сознание и чувство, определенное мировоззрение, владение конкретными экологическими знаниями.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность, структуру и уровень развитая экологической ответственности у учащихся.
2. Разработать модель управления экологическим образованием в ВПУ № 22.
3. Определить содержание и способы реализации личностного подхода в области экологического образования учащихся.
4. Обосновать и экспериментально проверить модель управления экологическим образованием обеспечения организационно-педагогических и дидактических условий формирования экологической ответственности личности учащегося.
5. Внедрить обоснованные и экспериментально апробированные планы и программы экологизированных учебных дисциплин общеобразовательного и специального цикла.
Методологической основой исследования являются:
- работы ведущих ученых по проблемам экологического образования, по теории личности и деятельности, развития профессионального образования в условиях рыночной экономики, теории системно-комплексного, личностно- деятельностного подхода к изучению педагогических явлений;
- идеи профессиональной социализации личности, связи теории с практикой;
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- ГОСТ РФ «Система образования. Начальное и среднее профессиональное образование».
Методы исследования: эмпирические, теоретические, социологические, изучение и анализ литературных источников, документов, учебно-программной документации, сопоставительный анализ практического опыта организации экологического образования и экологизации учебных предметов, моделирования содержания учебно-методической работы в ВПУ № 22, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент.
Была разработана модель выпускника ВПУ-22.
Экологическая ответственность у выпускника ВПУ-22 при реализации программы будет проявляться в следующем:
1. Владение системными знаниями об экологических взаимосвязях природы, человека и общества, об экологических проблемах современности и способах их разрешения;
2. Воспитанность по отношению к природе как одной их главных жизненных и нравственно-эстетических ценностей, экологически целесообразное поведение и деятельности, настойчивое стремление к активной охране и воспитанию окружающей природной среды, способность действовать по совести в общении с природной и людьми;
3. Развитие способности учащихся к обмену мнениями, информацией, вести диалог по поводу реальных экологических ситуаций и отношений, кооперировать усилия с целью практического решения экологических проблем, характерных для их места проживания;
4. Развитая способность к причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций, альтернативному мышлению в выборе способов разрешения экологических проблем, как на профессиональном, так и на бытовом уровне.
Модель управления экологическим образованием в училище имеет следующую структуру:
- Экологизация общеобразовательных предметов: биология, ОБЖ, химия, информатика, история, литература, физика.
- Экологизация общетехнических и специальных дисциплин: электротехники, технологии ЦБП, автоматизации.
- Производственное обучение: техник-технолог-эколог ЦБП, технолог продуктов питания.
- СМИ.
- Молодежный центр (Досуг).
- Совет профилактики.
- Экологизация воспитательной работы.
- Молодежный клуб «Чистый мир».
- Факультатив ЗОЖ, «Человековедение».
- Предмет экология.
В ВПУ-22 была создана творческая лаборатория. Творческая лаборатория представляет собой добровольное объединение педагогов и ученых для совместного обязательно практического решения проблем, задач, требующих большого (несколько лет) времени. Основной состав членов представлен педагогами-экспериментаторами. Творческая лаборатория вырабатывает предложения по развитию училища, отдельных его участков, по научно-методическому обеспечению образовательных и воспитательных процессов, в том числе инновационных; организует разработку, экспертизу учебно-программной документации; организует разработку и корректировку концепции образовательного процесса в соответствии с основными направлениями развития училища; вырабатывает и согласовывает подходы к организации, осуществлению и оценке инновационной деятельности в училище (поиск и освоение новшеств, разработка и апробация учебных программ, новых педагогических технологий и т.д.); инициирует и осуществляет комплексные исследования в училище.
Задачи лаборатории: изучение новой технологии, инноваций, организация эксперимента по экологическому образованию учащихся; разработка программы эксперимента на длительный период, ее реализация; формулировка выводов эксперимента, обобщение результатов и выработка рекомендаций инженерно-педагогических работников училища.
Для каждого члена лаборатории была определена тема исследования. Роль творческой лаборатории в формировании экологической ответственности учащихся велика. Работая в такой лаборатории, педагог анализирует, систематизирует и отслеживает свою работу и результаты, стремится к настоящему обновлению своих знаний и видов деятельности, а следовательно развивает себя и учащихся.
Список участников эксперимента ВПУ-22, членов творческой лаборатории
В 2000-2001 учебном году специалисты училища, члены творческой лаборатории составили более 20 экологизированных программ, которые прошли внутреннее и внешнее рецензирование.
Конкретные результаты по формированию экологической ответственности заранее спланированы и включены в систему контроля. Для определения базовых знаний используются задачи, задания, тесты, вопросы, анкеты, наблюдение, интервью, опрос, контрольные срезы. Проводится изучение видов практической деятельности учащихся в проблемных экологических ситуациях, в условиях выбора действий, анализ творческих работ, рефератов, личных инициатив.
Функции измерителей в преподавании экологии состоят в первую очередь в том, что они дают возможность учащимся оценить свои знания, скорректировать дальнейший ход обучения. Одновременно педагог выявляет степень обученности учащихся, успехи и неудачи применяемой методической системы экологического образования. Измерители знаний позволяют предоставить учащимся и их родителям информацию об уровне успеваемости. Создание измерителей предполагает критерии, касающиеся качества обучения. Используя выражение «качество обучения», мы считаем, что оно означает совокупность признаков, которые определяют как степень усвоения учебного материала, так и эффективность его преподавания.
Специалисты характеризуют качество обучения большим набором признаков: соответствие современному уровню знаний, точность формулировок, полнота изложения темы, достаточный объем знаний, обобщенность материала, а также таких понятий, как конкретность, системность, систематичность, осмысленность, направленность, глубина, действенность, прочность.
Измерителями могут служить задания, тесты, которые характеризуют познавательные задачи обучения.
Методы диагностики также требуют использования особых заданий, при помощи которых можно проверить умения наблюдать, классифицировать, выдвигать и анализировать гипотезы, планировать эксперимент, интерпретировать данные схем, таблиц, сводок.
Экологическое образование сегодня приоритетно. Без экологического образования нет будущего.
//Высшее профессиональное училище №22 - федеральная экспериментальная площадка по формированию экологической ответственности: Опыт работы /Сост. В.И.Долгопольская - Улан-Удэ, 2001. - С.6 - 19.
