Выживание и устойчивое развитие человечества на планете Земля становится возможным лишь при целенаправленном конструировании будущего, гармонизации социально-психологических и экологических условий жизни людей, учете их интересов и потребностей.
Экологические проблемы выявлены в сложившихся потребительских ценностных ориентациях общества и в несовершенстве человеческих качеств.
Человек постоянно находится в системе экологических, природных связей и отношений. Эти связи имеют две стороны — внешнюю и внутреннюю. Внешняя - это связи с окружающей средой, внутренняя - отношение к самому себе, к своему телесному и духовному здоровью. Сегодня в своей деятельности человек использует силы, которые так или иначе, в близких или отдаленных следствиях воздействуют на весь экологический комплекс, на все стороны жизни людей. Признав, что причина причин жизни на Земле - человек, его человеческие качества, мы делаем вывод, что таким качеством является экологическая ответственность. Экологическая ответственность есть мера свободы человека в условиях экологической необходимости как единство сознания, чувства и воли.
Важнейшая цель - развитие индивидуальности учащихся, формирование социально-значимых качеств личности, развитие сфер индивидуальности человека - интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой, сферы регуляции.
Конечная цель - это самоуправление и саморазвитие учащихся, воспитание человека, умеющего полностью реализовать себя в обществе.
Психологическая поддержка предполагает многопрофильное обследование учащихся, направленное на изучение их индивидуально-психологических особенностей, уровня воспитанности и обученности, мотивов выбора профессии, межличностных отношений, социально-психологического статуса учащихся, степени адаптации к социуму и работе в современных условиях.
Психологическое сопровождение предполагает диагностическую, психолого-педагогическую, профориентационную, социально-психологическую, профилактическую, коррекционно-развивающую и консультативную деятельность психолога.
Психологическое сопровождение ставит перед собой задачи:
1. Психологическая экспертиза экологизированной программы учебно-воспитательного процесса ВПУ-22.
2. Совершенствование психологических технологий в системе управления экологическим образованием ВПУ-22.
3. Создание психологических условий, благоприятствующих развитию социально-адаптированной, профессионально-ориентированной личности, способной к творческой саморегуляции.
4. Содействие в приобретении обучающимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни.
5. Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии обучающихся.
В работе по психологическому сопровождению выбраны основные направления:
- профессиональный отбор и комплектование групп. В этом направлении используются различные методы психодиагностики по изучению личности: проективные тесты, «несуществующее животное», опросник ДДО, мотивы поступления, тесты на профессиональную пригодность и т.д.;
- изучение индивидуальных особенностей личности учащегося. Эта работа осуществляется с помощью методики, интеллектуального теста Кеттилла, выявление профессионально-важных качеств с. Грачева, социометрия и т.д.;
- профилактика правонарушений. С помощью блока специальных методик выявляется группа «риска». В этом направлении работает Совет профилактики, проводится социально-психологические тренинги, коррекционно-развивающие занятия;
- повышение экологической ответственности учащихся через формирование мотивации способностей;
- психологическое и физическое здоровье учащихся. В этих направлениях работают курсы «Человековедение», «Здоровый образ жизни», «Обеспечение безопасности жизни», «Психология семейных отношений», «Психология делового общения». Большое значение имеют психологические тренинги саморегуляции, психолого-педагогические консилиумы. Прежде чем приступить к экспериментальной работе, психологи училища проводили большое диагностическое исследование, выявляя, насколько инженерно-педагогические работники готовы к осуществлению этих задач.
В работе были использованы методики:
I - Изучение профессиональной готовности учителей к экспериментальной работе.
ЦЕЛЬ: определить уровень теоретических знаний и профессиональных умений для проведения экспериментальной работы.
Изучение профессиональной готовности ИПР к
экспериментальной работе
На вопросы отвечает ИПР, оценивая свои знания, умения и результаты, давая оценку ИПР (метод "компетентных судей", рейтинга). Необходимо поставить плюс в одной из колонок.
|
№ п/п |
Вопросы |
Прошу помощи |
Знаю теорию вопроса |
Могу применять на практике |
Могу применять, действуя творчески |
Могу сообщить свой опыт |
Могу поделиться своим опытом | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||||
| 1. | Знание своего предмета | |||||||||||
| 2. | Знание дидактики | |||||||||||
| 3. | Знание методики преподавания предмета | |||||||||||
| 4. | Знание возрастной психологии | |||||||||||
| 5. | Цели и задачи проводимого эксперимента | |||||||||||
| 6. | Теоретические положения, лежащие в основе эксперимента | |||||||||||
| 7. | Достижения науки в области проводимого эксперимента | |||||||||||
| 8. | Достижения передовой практики, проводимой в экспериментальной работе | |||||||||||
| 9. | Программа осуществления эксперимента, свои функции, обязанности в нем | |||||||||||
| 10. | Предполагаемые результаты эксперимента | |||||||||||
| 11. | Изучение и оценка уровня подготовки учащихся к проведению эксперимента | |||||||||||
| 12. | Изучение эффективности проводимой экспериментальной работы | |||||||||||
| 13. | Знание и умение использовать методы исследования | |||||||||||
| 13.1 | Изучение психолого-педагогической литературы | |||||||||||
| 13.2 | Наблюдение | |||||||||||
| 13.3 | Социологические методы | |||||||||||
| 13.4 | Метод рейтинга | |||||||||||
| 13.5 | Метод контрольных работ и устных опросов | |||||||||||
| 13.6 | Метод ранжирования | |||||||||||
| 14. | Знание и умение использовать диагностические методики | |||||||||||
| 14.1 | Анкета | |||||||||||
| 14.2 | Беседа | |||||||||||
| 14.3 | Интервью | |||||||||||
| 14.4 | Тестирование | |||||||||||
| 14.5 | Анализ документации рефератов | |||||||||||
| 14.6 | Анализ результатов труда | |||||||||||
| 14.7 | Анализ ошибочных работ | |||||||||||
Были предложены для преподавателей и мастеров анкеты:
I. Роль экологического образования при подготовке специалистов
1) Какая работа проводится Вами на уроках производственного обучения по формированию экологической ответственности?
2) Каковы результаты Вашей работы, отметьте новизну, позитивные стороны.
3) Трудности в работе, какая нужна помощь?
II. Методическое обследование эксперимента
1) Какую методическую литературу, разработки, дидактический материал Вы имеете для работы по эксперименту?
2) Трудности в работе, какие?
3) В чем для Вас заключается методическая помощь?
III. Инновационные подходы в воспитательном процессе
1) Какая воспитательная работа проводится Вами по формированию экологической ответственности учащихся?
2) Каковы результаты Вашей воспитательной работы, отметьте новизну, позитивные стороны проводимых мероприятий.
3) Трудности в работе, какая нужна помощь?
Результаты: Большинство респодентов отметили знание своего предмета, дидактики, методики преподавания. В своей работе проявляют творчество, могут поделиться своим опытом с другими более 60% опрашиваемых.
Более 50% отметили знания теоретических положений, лежащих в основе эксперимента, они знакомы с достижениями науки и передовой практики в области проводимого эксперимента. Знание и умение использовать методы исследования, диагностические методики отмечено у 78%.
//Высшее профессиональное училище №22 - федеральная экспериментальная площадка по формированию экологической ответственности: Опыт работы /Сост. В.И.Долгопольская - Улан-Удэ, 2001.- С.23-27.
