В условиях НТР неразумная и недальновидная деятельность людей поставила перед человечеством вопрос: сохранится ли оно само, если и дальше будет таким же варварским способом относиться к природе?

Многие экологические проблемы имеют в своей основе реальные химические процессы. В связи с этим рассмотрение экологических вопросов требует химического подхода.

Актуальность экологизированной программы по курсу "Органическая химия" в том, что учащиеся не только знакомятся с химическими проблемами экологии, но и учатся находить пути улучшения экологической обстановки. Это необходимо еще и потому, что они - будущие специалисты целлюлозно-бумажного производства - одного из самых сильных загрязнителей биосферы. Новизна программы в том, что введен модуль "Обучение химии через решение задач с профессиональным и экологическим содержанием", который дополняет решение основной цели курса, и в то же время помогает формировать экологическую ответственность учащихся через химические и экологические знания. Химические задачи с экологическим содержанием не только акцентируют внимание учащихся на актуальных экологических проблемах, но и способствуют глубокому пониманию существа этих проблем через полученные знания и умения, активизируют учебно-познавательную деятельность учащихся, а это в свою очередь ведет к формированию экологических знаний и ответственного отношения к природе. Например:

Задача: Для производства картона АО "Селенгинский ЦКК" ежегодно расходует 532500 м³ древесины, при этом вырубаются леса на площади 5916,6 га. Какую площадь леса сохранило бы использование 100 т. макулатуры, если 1 т. ее сберегает для народного хозяйства 4,5 м древесины?

При решении подобных задач учащиеся не только развивают свои мыслительные способности, но и стараются предвидеть ближайшие и отдаленные последствия антропогенного воздействия в природной среде, учатся находить пути улучшения экологической обстановки.

Реализация основной цели модуля осуществляется не только  через образовательные задачи, но и воспитательные:

- убеждать, что природа - саморегулируемая система, и любое вторжение человека в нее зло;

- прививать любовь к родному краю, экологическую культуру;

- воспитывать ответственное отношение к природе, что составляет формирующий компонент экологической ответственности.

 Кроме того, экологизированный курс химии дает возможность раскрыть особую роль этой науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющимся в укоренившемся представлении о "виновности" химии в сложившейся экологической ситуации, привлечь учащихся к исследовательской работе по изучению состояния природной среды, воспитать у них чувство личной ответственности за ее сохранность.

 Для определения результативности в достижении цели используются различные формы контроля знаний, умений и навыков учащихся. Чаще используются активные формы контроля, при которых учащиеся должны дополнительно сами добывать необходимую информацию из дополнительных источников - периодическая печать, познавательная и научная литература. Составление химико-экологических кроссвордов, написание реферативных и творческих работ, научно-практические конференции, семинары, тематические зачеты активизируют мыслительную и учебно-познавательную деятельность учащихся, что в дальнейшем способствует воспитанию чувства ответственности за окружающую среду.

Поскольку у учащихся должна быть сформирована не только система знаний и умений в области изучения окружающей среды, но и система отношений к экологическим проблемам, провожу задания (в виде тестов), позволяющих подвести учащихся к оценке "добра" и "зла" в отношении природы в целом или ее отдельных объектов. Например: Один из путей защиты биосферы от загрязнения - очистка отходящих газов и сточных вод на промышленных предприятиях. Современные очистные сооружения достаточно эффективные, но дорогостоящие. Как вы поступили бы, если бы были директором крупного завода и имели в своем распоряжении значительную сумму денег:

а) положили бы деньги в банк для уплаты штрафов за загрязнение природной среды: это выгоднее строительства очистных сооружений;

б) вложили бы деньги в строительство очистных сооружений;

в) часть денег вложили бы в расширение производства, а часть использовали бы для увеличения зарплаты рабочим?

Для определения способности учащихся абстрагироваться, анализировать ситуацию, а также оценить ступень ответственности, которую он может на себя взять, разыгрываю различные ситуации. Например: Купаясь в озере, вы увидели, что возле кромки воды стоит грязная машина, которую собираются вымыть. Ваши действия? Почему именно так вы поступите?

Кроме этого, расширен ученический практикум с экологическим содержанием, где учащиеся не только видят результат негативного воздействия, прогнозируют последствия "аварии", но и предлагают пути решения экологической проблемы. Например:   При демонстрации опыта "Действие нефти и нефтепродуктов на водную экосистему (аквариум)" опытным путем доказываем, как можно очистить воду от нефтяного загрязнения.

Сегодня проблематичен и сам человек как субъект биосферы. На него также влияют негативно все факторы, что и на природу, причем добавляются и социальные факторы (алкоголь, наркотики). Поэтому на химическом эксперименте мы видим влияние алкоголя и никотина на организм, а каковы последствия мы видим сплошь и рядом.

Химические знания и эксперимент помогают развивать практические умения учащихся, которые в будущем, став специалистами, не спасуют перед экологическими проблемами, а, наоборот, пытаются так осуществлять промышленное производство, чтобы жить в согласии с природой, не нарушая ее законов.

//Высшее профессиональное училище №22 - федеральная экспериментальная площадка по формированию экологической ответственности: Опыт работы  /Сост. В.И.Долгопольская - Улан-Удэ, 2001. - С. 37-39.