В настоящее время происходит осознание необходимости изменения сложившейся системы нравственных ценностей общества во взаимодействие с окружающей средой . По мере развития и совершенствования сфер своей деятельности, человечество переживало ряд сложных противоречивых отношений между человеком и природой.

В современной кризисной экологической ситуации важность экологического образования не вызывает сомнений. Экологическое образование выступает необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного воздействия на окружающую среду и фактором формирования экологической ответственности и экологического мировоззрения личности как регулятора отношений в системе «человек – общество – природа». Сегодня именно экологическое образование реализует современные идеи обновления общеобразовательных систем: интеграции, гуманизации, природосообразности и т.д.

Происходящая в нашей стране перестройка дала исторический шанс на создание такой системы образования, в центре которой встала задача расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути. В свете этой задачи образование понимается как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности. По мнению профессоров А.Г.Асмолова, Г.А.Ягодина сегодня основной стратегией становится стратегия построения развивающегося образа жизни, различных обучающих и воспитывающих сред. При таком понимании процесса образования учитель превращается в социального архитектора образа жизни ребенка, который в процессе сотрудничества, совместной деятельности с детьми помогает найти им свою дорогу.

Целью современного образования становится не столько знакомство с «основами» той или иной науки, сколько формирование методологических ориентаций и операционального мышления. Принцип «знание ради знаний» не может работать в данной модели образования. В современных условиях научное знание должно помощь новым поколениям не только разобраться в явлениях природы и сложных ситуациях жизни, но и действовать со знанием дела. Акцент, таким образом, должен быть сделан на качественных сдвигах в образовании, его ценностно-мировоззренческих основаниях, установках и содержании. Экологическое образование провозглашено приоритетом образовательных систем как в материалах международных форумов (Тбилиси, 1977; Москва, 1987), так и в документах Минообразования России (1994).

Экологическое образование является  единственным направлением педагогики, которое ставит целью становление у широких слоев населения и каждого жителя планеты экологического сознания и экологической культуры. Целенаправленное формирование в общественном и индивидуальном сознании императивов экологической безопасности, социальной гармонии, политической и экономической стабильности является необходимой предпосылкой реализации концепции устойчивого развития.

На сегодняшний день экологическое образование в общеобразовательных учреждениях не получило официального признания в нормативных документах: курс экологии не обозначен в базисном учебном плане; чрезвычайно медленно реализуется экологизация учебных дисциплин. Ни в одной из учебных программ не обозначен лабораторно-экологический практикум. Низок уровень понимания экологической ситуации среди учительства и учащихся. Лишь 42% учителей подтверждают свою позицию убежденных экологистов, 14% отрицают подобную самооценку, 44% пока не могут утверждать, что они разделяют идеи экологического образования. На предложение школьникам выделить наиболее тревожную глобальную проблему получен значительный разброс мнений. Лишь 20% учащихся (это небольшой процент) встревожены проблемой загрязнения окружающей среды (Экологическое образование. - №1. – 2000. – С.17). Не находят понимания у выпускников школ проблемы защиты здоровья человека и сохранения биоразнообразия планеты. Невелика роль учащейся молодежи в массовых акциях по уходу за ландшафтом, мониторинге и пропаганде идей экологической безопасности. Подобная ситуация подчеркивает неразвитость экологического сознания как взрослых, так и молодежи.

Роль экологического образования возрастает по мере развития цивилизации как  для отдельно взятого человека, так  и для человечества в целом. Ухудшение экологической обстановки способствует скорейшей перестройке наиболее важных целей экологического образования. Сегодня они прежде всего должны быть направлены на экологическое оздоровление и сотрудничество. Научить экологически целесообразному образу жизни – одна из целей непрерывного экологического образования. Иначе как непрерывное экологическое образование мы рассматривать не можем, так как это образование начинается в утробе матери и заканчивается только с физической смертью человека. От того как мы понимаем глубинную взаимосвязь того образа жизни, к которому мы стремимся и который ведем, и окружающую среду, которую мы хотим сохранить и улучшить, будут зависеть результаты экологического образования.

Проблемы экологического образования в Байкальском регионе как модельной территории устойчивого развития с каждым годом приобретают все большее значение, поэтому в БИПКРО целенаправленно занимается этими проблемами лаборатория экологического образования (ЛЭО). Целью повышения квалификации работников образования ЛЭО является обновление теоретических и практических знаний специалистов в соответствии с постоянно повышающими требованиями государственных стандартов, а также формирование у них экологической ответственности. Основные направления учебно-методической деятельности института, также как и ЛЭО определяются потребностями современного образования. Это: научно-методическое сопровождение реализации Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования, Закона «Об охране окружающей природной среды»; удовлетворение образовательных потребностей педагогов, повышение уровня их профессиональной квалификации, творческого потенциала; помощь работникам образования в освоении обновления содержания, новых педагогических технологий, достижений психолого-педагогической науки и передовой народной и российской педагогической науки и передовой народной и российской педагогической практики, поддержка инновационных процессов в образовании.

Реально система образования всегда отстает от научных исследований. Учитывая специфику экологической проблемы, когда решение многих ее проявлений требует большой оперативности, такое отставание должно быть сведено до минимума. Экологическое образование в целом признается очень многими исследователями. Высказываются разные точки зрения о путях его достижения. Особое внимание должно быть уделено переподготовке уже окончивших вузы специалистов и работающих педагогов. Эта задача очень сложная, так как необходимо видеть масштабность этой  переподготовки, трудности со сложившимися стереотипами мышления, упрощенность взгляда на экологическое образование и экологические проблемы среди специалистов технократов и т.д. и т.п. Поэтому переподготовка по экологическому образованию должна носить многоуровневый характер в зависимости от сферы деятельности того или иного специалиста.

Экологическое образование вообще и экологическое образование специалиста – это мировоззрение, это особые знания и умения, это экологическая культура, способные предотвратить экологический кризис создать уникальный механизм саморегуляции на планете Земля.

На пороге ХХI века человечество переживает решающий этап своего развития. Основатель и президент Римского клуба Аурелио Печчеи, размышляя о причинах экологического кризиса писал: «… Нельзя без конца уповать на всякого рода социетальные механизмы, на обновления и усовершенствования социальной организации общества, когда на карту поставлена судьба человека как вида». И далее «… судьба проблемы, которая витала перед человечеством на нынешней стадии его эволюции, заключается именно в том, что люди не успевают адаптировать свою культуру в соответствии с теми изменениями, которые сами вносят в этот мир, и источники этого кризиса лежат внутри а не вне человеческого существа рассматриваемого как индивидуальность и как коллектив. И решение всех этих проблем должно исходить прежде всего из изменений самого человека, его внутренней сущности».  (Печчеи А. Человеческие качества. – М., 1980).

Поэтому основные задачи, которые ставят сотрудники лаборатории экологического образования это:

-                          удовлетворение потребностей специалистов в получении знаний о новейших достижениях, передовом отечественном и зарубежном опыте в области экологического образования;

-                          организация и проведение занятий по повышению квалификации и стажировок работников образования;

-                          организация и проведение научных исследований, опытно-экспериментальных работ,  консультационная деятельность;

-                          научная экспертиза программ, проектов, рекомендаций, других документов и материалов по экологическому образованию.

ЛЭО проводит краткосрочное тематическое обучение по вопросам экологического образования, тематические и проблемные семинары непосредственно в БИПКРО, так и с выездом на базы образовательных учреждений Республики Бурятия, а также стажировки по очной и заочной форме.

Та система экологического образования, которая реализуется на курсах, стажировках, консультациях лаборатории экологического образования привела к определенным  результатам. Смещение акцентов с экономического роста на удовлетворение социально-экологических потребностей личности и общества предъявляют новые требования к современному образованию детей и взрослых, формируя новые образовательные задачи, решение которых является функцией экологического образования. Во многом успешное экологическое образование, а также его качество зависит от уровня профессиональной подготовки учителя.

В республике формируется система экологического образования. На сегодня в Республике Бурятия есть республиканский эколого-биологический центр учащихся, республиканская центральная детская юношеская туристическая станция, в школах республики создано 82 экологических центра, действует 126 учебных экологических  троп, многие учреждения дополнительного образования взяли экологическую направленность в своей деятельности. Более чем в 160 школах Республики Бурятии ведутся факультативы, спецкурсы по экологии. В основном в школах республики реализуется смешанная модель экологического образования. При этом большую работу по экологическому образованию проводят: музей БНЦ СО РАН, музей природы государственная республиканская юношеская библиотека, национальная библиотека и многочисленные неправительственные организации.

Деятельность лаборатории   строится на национальной стратегии развития экологического образования, которая направлена на создание единой системы непрерывного экологического образования каждого гражданина России в течение всей его жизни. Стратегия предусматривает создание условий для воспитания человека осознающего значение проблемы окружающей среды, обладающего знаниями, умениями и навыками, необходимыми для экологически грамотного решения задач устойчивого социально-экономического развития страны и предусматривает развитие экологического образования на 25 лет. Стратегия исходит из основных положений Рекомендательного законодательного акта «Об экологическом образовании населения» Межпарламентской Ассамблеи государств – участников СНГ, а также Доктрины образования в Российской Федерации, определившей цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования. Стратегические цели образования тесно увязаны с проблемами развития российского общества.

Вместе с тем состояние общего образования в стране и экологического в том числе не соответствует стратегии перехода Российской Федерации к устойчивому развитию общества, его национальной безопасности. Как показывают данные международных сравнительных исследований, в последние годы российская школа теряет свои позиции в уровне подготовки учащихся по ряду предметов, в связи с чем отсутствуют возможности для обобщения в выпускном классе средней (полной) школы полученных знаний о природе, обществе, человеке, что не обеспечивает у молодежи формирования целостного миропонимания и современного научного мировоззрения. Многие не понимают тесной связи между деятельностью человека и  состоянием природной среды, поэтому степень участия граждан в поиске решений проблем сохранения окружающей среды низка. Государство еще не обеспечило нормативно-правовую базу образования в области экологии. Как в Российской Федерации, так и в Республике Бурятия финансирование экологического образования крайне недостаточно, и, как правило, не имеет адресной направленности, также отсутствует должная взаимосвязь не только между деятельностью государственных структур, но и между государственными структурами и неправительственными организациями по управлению экологическим образованием.

Вопрос компетентности педагогов, которые ведут предмет и факультативы по экологии, занимаются экологическим образованием в центрах, школах, учреждениях дополнительного образованием  в Республике Бурятия остается открытым. К сожалению, только 8% педагогов г. Улан-Удэ за последние 2 года, ведущих экологические дисциплины обучались на курсах повышения квалификации или прошли стажировку. Поэтому сложно говорить о компонентах эколого-педагогической готовности учителя и учащихся, то есть о признании экологического имперства как приоритета в системе ценностей. Убежденность в необходимости обеспечения экологической воспитанности учащихся как важнейшего качество их личности: усвоение основных идей системы экологических знаний, осознание ответственности за формирование эколого-педагогической готовности. А также владение системой знаний о процессе экологического образования и воспитания в школе как аспекта целостного процесса формирования личности, овладение теорией и методикой формирования экологической воспитанности как грани разносторонности личности в процессе обучения своему предмету, воспитательной работе.

Исходя из всего вышесказанного продекларированная идея системы непрерывного экологического образования до сих пор не реализована, а развитие экологического образования в стране и в Республике Бурятия осуществляется, в основном, отдельными организациями, учебными заведениями, исследовательскими группами в инициативном порядке. Отсутствуют государственные стандарты для различных уровней экологического образования, недостаточно кадровое и научно-методическое обеспечение.

Поэтому, как сказано в проекте национальной стратегии экологического образования, целью стратегии является – изменение основ федеральной, а соответственно и республиканской политики в области экологического образования для формирования нового мировоззрения и образа жизни российского общества, преодоления кризисного состояния окружающей среды и достижения с ней гармонии, создания благоприятных условий своего существования и перехода как России, так и Республики Бурятия на модель устойчивого развития.

Думаем переход не будет возможен, если не проводить планомерно, системно, научно, курсы, стажировки, семинары педагогических работников для формирования экологического мировоззрения, экологической ответственности.

Отдельно хочется остановиться на экспериментальной площадке по экологическому образованию, которая находится в высшем профессиональном училище №22 п. Селенгинск, Кабанского района. Необходимость создания системы целенаправленного экологического образования в ВПУ-22 обусловлена не только осложнением экологической обстановки в окружающей среде регионов России и отсутствием у населения базовых знаний по экологии, но и в значительной степени содержанием профильной подготовки специалистов, проблемой состояния природной среды п. Селенгинск, которая несет на себе мощную антропогенную нагрузку и требует постоянного экологического мониторинга и географическое расположение вблизи уникального озера Байкал. Все это обязывает перестроить учебно-воспитательный процесс и взять за основу преобразование системы обучения и воспитания на формирование экологической ответственности как педагога так и учащихся.

Личностный подход к экологическому образованию предполагает создание педагогических условий, позволяющих в единстве с формированием знаний, умений и навыков в экологической области стимулировать личностные функции обучаемых, их готовность к проявлению личностной позиции в различных сферах деятельности, связанных с экологической проблемой.

В заключительном докладе Тбилиской конференции 1977 года говорилось: «Профессиональное образование должно содействовать лучшему пониманию взаимосвязи между людьми и их социальной, физической и культурной окружающей средой и способствовать стремлению улучшать окружающую среду путем оказания влияния  на процесс принятия решений. Поэтому в национальной стратегии сказано, что целью экологического образования в начальной и средней профессиональной школе является подготовка трудовых ресурсов, способных адаптироваться к изменяющимся условиям окружающего мира, грамотно использовать полученные экологические знания в своей профессиональной деятельности. Отсюда вытекают и задачи: подготовка квалифицированного персонала, нанятого в экологически сообразных производствах нового типа, формирование активной жизненной позиции и сознания личной ответственности по вопросам охраны природы и сохранения природных ресурсов. Поэтому темой, которую выбрал для исследования педагогический коллектив - стала система работы ВПУ №22 по формированию экологической ответственности учащихся. Для реализации этой темы на базе ВПУ №22 п. Селенгинск была создана творческая лаборатория из педагогов ВПУ, сотрудников БИПКРО, также привлекались специалисты государственных и негосударственных  структур

Важнейшими научно-педагогическими проблемами сегодняшнего тысячелетия являются формирование и развитие системы экологического образования в регионах, и именно в Республике Бурятия, реализация  экологического образования и повышение экологической подготовки педагогических кадров.

Сотрудники лаборатории экологического образования (ЛЭО) считают, что проблема может быть частично решена через создание творческой лаборатории при общеобразовательном учреждении. Из опыта работы экспериментальной площадки видно, что создание творческой лаборатории в высшем профессиональном училище №22 принесло свои результаты. Творческая лаборатория представляет собой добровольное объединение педагогов и ученых для совместного обязательного практического решения проблем, задач, связанных с экологическим образованием и экологизацией  учебного процесса. Главной содержательной идеей творческой лаборатории является  идея развития ВПУ №22, которая реализуется в том числе через развитие профессиональной позиции учителя, его индивидуальной миссии, мотивов, модернизации или изменений видов деятельности, изменение отношения к учащимся, делу, самому себе. Творческая лаборатория вырабатывает предложения по развитию училища, отдельных участков, по научно-методическому обеспечению образовательных и воспитательных процессов, в том числе инновационных: организует – разработку, экспертизу, учебно-программной документации, разработку и корректировку концепции образовательного процесса в соответствии с основными направлениями развития училища; вырабатывает и согласовывает подходы к организации, осуществлению и оценки инновационной деятельности в училище (поиск и освоение новшеств, разработка и апробация учебных программ, новых педагогических технологий и т.д.); инициирует и осуществляет комплексные исследования в училище.

Задачи лаборатории: изучение новой технологии, инноваций, организация эксперимента по экологическому образованию учащихся; разработка программы эксперимента на длительный период, ее реализация; формулировка вывода эксперимента, обобщение результатов и выработка рекомендаций инженерно-педагогических работников училища.

Документация и отчетность: программа исследования фиксируется в специальном журнале; разрабатываются критерии отслеживания результатов, составляются аналитические таблицы; выводы и результаты фиксируются в дневниках отслеживания и доводятся до всех членов педагогического коллектива через бюллетени, справки, диагностические и аналитические материалы; промежуточные и окончательные результаты работы лаборатории педагогического совета ВПУ №22. Были определены условия для проведения экспериментально- исследовательской работы педагогов – экспериментаторов:

1. Мотивационные: повышение разрядов по ЕТС; дополнительное финансирование; выделение «методического дня»; представление творческих отпусков (3 дня в каникулярный период для занятий научной работы);  сдача кандидатского минимума.
2. Кадровые: повышение квалификации, стажировки педагогов.
3. Материально-технические: приобретение учебно-методической литературы; обеспечение компьютерной техникой; программное обеспечение.
4. Финансовые; дополнительное финансирование учебно-материальной базы оплаты педагогов.
5. Организационные: создание творческой лаборатории; приглашение научного руководителя.
6. Нормативно-правовые: создание банка программных документов; закон об образовании; лицензия; устав ВПУ.
7. Информационные: обеспечение книгами, журналами и т.д.; создание банка материалов передового педагогического опыта.

Также были определены педагогические условия формирования готовности педагогов ВПУ №22 исследовательскому подходу к педагогической деятельности в в экологическом образовании учащихся. К.Д.Ушинский писал, что только личность может воспитать личность. Личность педагога развивается всю его профессиональную жизнь. На основе опытной экспертной работы видно, что  к педагогическим условиям формирования готовности учителя исследовательскому подходу к профессиональной деятельности в экологическом образовании следует отнести:

-                          личность педагога ВПУ должна обладать свободой действия, полнотой информации о педагогическом процессе в экологическом образовании для сознательного выбора средств и методов решения педагогических задач, отвечать за свои действия и результат труда;

-                          наличие творческой атмосферы в коллективе, постоянный поиск  средств оптимизации и экологизации педагогического процесса, поиск нестандартных решений сложных педагогических проблем;

-                          наличие нравственно-педагогических ценностей, отраженных во внутренней установке на творческий подход к педагогической деятельности в экологическом образовании.

Ведущими условиями формирования исследовательского подхода к педагогической деятельности в экологическом образовании является наличие в процессе повышения квалификации двух блоков: профессионального и исследовательского. Трансформация первого во второй, а на этой основе – интегративный подход к процессу подготовки педагогов к исследовательской      деятельности.

Исследовательская работа педагогов – экспериментаторов, будет осуществляться достаточно длительное время и базируется на определенных принципах организации исследовательской работы. Это – принципы концептуальности, коллегиальности, научности, индивидуализации, коммуникативности, перспективности, прочности, проблемности, ситуативности. Так, например: принцип концептуальности при организации научно-исследовательской деятельности предполагает в качестве систематизирующего фактора, определяющего работу педагогического коллектива в целом, разработку обоснованной целостной концепции развития деятельности учебного заведения с обозначением ключевых направлений, этапов, ожидаемых результатов и ее перспектив; принцип коллегиальности в проектировании и решении научно-исследовательских задач требует ориентации педагогов и мастеров на коллективное педагогическое творчество не только на этапе исполнения каких-либо решений, принятых педагогическим и административным советом, но также и на этапе осмысления и разрешения проблем и противоречий в процессе развития учебного заведения, на этапах поиска, проектирования, разработке и внедрения разного рода инновационных решений; принцип научности в контексте рассматриваемой проблемы означает не только требование организации исследовательской и экспериментальной работы на научном уровне, на знание синтеза наук об образовании с учетом последних достижений педагогической науки и практики. Он предполагает также непосредственное сотрудничество научных и практических работников на всех стадиях опытно-экспериментальной разработки и внедрения педагогических инноваций и т.д.

Совершенствование системы методического сопровождения должно способствовать достижению творчески работающих учителей высшего уровня владения технологиями экологического образования, достижению устойчивости и непрерывности функционирования методической системы ВПУ №22, координируемой ЛЭО БИПКРО и методическим советом ВПУ №22, достижению педагогами определенного уровня педагогической деятельности по формированию экологической ответственности учащихся: традиционный, креативный, авторский.

На сегодня большинство педагогов имеют креативный уровень педагогической деятельности. Об этом говорит и то, что каждый член творческой лаборатории имеет свою тему исследования и работает по своей программе. Результатом деятельности творческой лаборатории стали: создание модели управления экологическим образованием в ВПУ №22; 14 экологизированных программ, прошедших внешнюю экспертизу по общетехническим и специальным дисциплинам, а также по общеобразовательным предметам; разработка принципов организации научно-исследовательской работы в ВПУ №22; создание проекта на статус «Федеральная экспериментальная площадка по теме «Система работы ВПУ №22 по формированию экологической ответственности учащихся».

А также за 1998-2001 гг. на республиканские, региональные и международные конференции представлено 28 статей педагогов ВПУ №22, в которых был обобщен  свой опыт работы.

Коллектив ВПУ №22 по результатам педагогической деятельности стал лауреатом конкурса «Трудовая слава России 2000г.»

Роль творческой лаборатории в формировании экологической ответственности учащегося велика. Работая в такой лаборатории педагог анализирует, систематизирует и отслеживает свою работу и результаты, стремится к постоянному обновлению своих знаний и видов деятельности, а, следовательно, развивает себя и учащихся.

//Региональный экологический марафон "Байкал - объект всемирного природного наследия" /Сост. Е.Ю.Рябушева. - Улан-Удэ, 2001.- С. 54 - 63.